Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего icon

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего





НазваниеПрограммы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего
страница22/23
Дата конвертации31.01.2013
Размер6.14 Mb.
ТипДокументы
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим показателям:
• Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации.
• Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы.
• Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы.
• Владеет современными методами преподавания.
• Обоснованно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии.
Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в методах преподавания» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
4.2. Компетентность в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать ученикам (воспитанникам) знание предмета. Знание предмета является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют свом предметом, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной области познания.
Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать детей и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда ученики вовлечены в «научный спор», педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Учитель хорошо знает преподаваемый предмет.
• Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.
• При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.).
• В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов.
• Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету.
Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в предмете преподавания» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов. Компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику (воспитаннику). Такой педагог считает важным больше знать о психологических и физиологических особенностях и возможностях ученика (воспитанника). Он знает, какие личностные или интеллектуальные ограничения существуют у ученика (воспитанника) и, в то же время, осознает возможности, потенциал обучающегося (воспитанника), и опирается на них, в процессе педагогического воздействия. Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала соответствуют познавательным возможностям обучающихся (воспитанников). При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на уроке, педагог ориентирован на особенности процесса освоения учебного материала обучающимися (или решение воспитательных задач), распределяет задания индивидуализировано, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика (воспитанника).
Педагог ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки ученикам (воспитанникам). Педагог создает в классе (группе) позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся.
• Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом.
• Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей.
• Имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями.
• Подготовленные учителем характеристики обучающихся, отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений.
Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации.
Компетентность в разработке и реализации образовательных программ позволяет осуществлять преподавание с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов, разработка собственных дидактических и методических материалов являются составной частью педагогической деятельности. Ключевой результат педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько компетентно педагог реализует образовательную программу. Компетентность в области разработки программы педагогической деятельности позволяет педагогу добиваться высоких показателей в обучении (воспитании).
Педагогу приходится постоянно принимать решения: как установить дисциплину, как мотивировать обучающихся (воспитанников), как вызвать интерес у конкретного ребенка к занятиям, как обеспечить понимание, и т.д. Решение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные решения.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях
5.1. Умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы заключается в том, что педагог хорошо знает типовые образовательные программы, учебники, учебно-методические комплекты в области своей педагогической деятельности и умеет выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей.
Так, дифференцированный подход в обучении позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания («разноуровневые»), объемом и профессиональной направленностью (программы для лицейских классов, гимназических и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов). При всем разнообразии программ принцип их построения традиционен. Они реализуют основное условие - добиться образовательных результатов в соответствии с заданными требованиями. Достижение образовательных результатов - овладение обучающимися (воспитанниками) определенными знаниями, навыками, развитие способностей, личностных качеств и др. в процессе реализации программы педагогической деятельности – это основной показатель эффективности, то есть критерий, на основе которого оценивают профессионализм педагога ученики, родители, коллеги, администрация.
Компетентный педагог выбирает программы, учебники и учебно-методические комплекты обоснованно, может сравнивать программы, учебники и учебно-методические комплекты между собой, видит их сильные стороны и ограничения.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ.
• Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки.
• Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету.
• Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных задач.
• Рабочая программа учителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность.
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение выбрать и реализовать типовые учебные (воспитательные) программы» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы. Педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Педагоги с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы.
Дидактические средства учителя разнообразны, он обращает специальное внимание на то, с помощью каких дидактических приемов и методических средств можно достичь запланированных образовательных результатов.
Для оценки компетентности по данному показателю необходимо учитывать насколько программа, реализуемая учителем, позволяет достигать высоких результативных показателей у разных по успеваемости и уровню развития обучающихся (воспитанников). Эксперту важно помнить, что деятельность никогда не осуществляется нормативно-одобренным способом. Нормативный способ выполнения деятельности всегда индивидуализируется под влиянием внешних условий деятельности и специфики субъекта деятельности, поэтому, так или иначе, но каждый педагог вносит что-то свое в типовую программу при ее реализации. Важно оценить, насколько это «свое» позволяет достигать учебных и воспитательных целей.
Таким образом, компетентный педагог осознает важность разработки и модификации программ, разработки дидактических и методических средств, владеет технологией разработки образовательных программ и реализует ее, добивается, благодаря этому, высоких показателей обученности (воспитанности), а также умеет объяснить коллегам суть нововведений, предложить им свой опыт, участвует в конкурсах, публикует информацию об авторских разработках в специализированной прессе.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов.
• Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество.
• Продуктивно работает в составе групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы.
• Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства.
• Проводит исследования, направленные на доказательство эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов.
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях. Педагогу приходится постоянно принимать решения и отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т.д.
Компетентный учитель обязательно анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся (воспитанников), предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Он одновременно обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие решения принимает только он сам, а какие надо принимать вместе с коллегами, учениками (воспитанниками) и их родителями, он понимает, насколько велика его личная ответственность за принятые решения, не избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно реагирует на возникшую ситуацию. Педагог учитывает разные мнения при принятии решений, умеет обосновать свой выбор, готов к пересмотру решений под воздействием фактов или новой информации.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения.
• Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни.
• Умеет аргументировать предлагаемые им решения.
• Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов.
• Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений.
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение принимать решения в педагогических ситуациях» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
6. Компетентность в области организации педагогической деятельности отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.
Данная компетентность проявляется в подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом (группой). Педагог старается организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание, учебно-познавательную активность обучающихся (воспитанников). Такое поведение педагога позволяет найти подход к отдельным ученикам (воспитанникам) с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.
На занятиях педагог сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельную работу учащихся (воспитанников), сокращает однотипные упражнения. Создает ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога, полилога - позволяющих ученику (воспитаннику) выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников), умение реализовать педагогическое оценивание.
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения. Субъект-субъектные отношения педагога с учеником (воспитанником) проявляются во взаимопонимании, установлении отношений сотрудничества, в способности ценить ученика (воспитанника), готовности помогать ему, в позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко относится к проблемам обучающихся (воспитанников). В целом, такое отношение педагога к ученику (воспитаннику) можно назвать бережным, но не потворствующим. Педагог осознает важность и эффективность всех форм воздействия, поэтому при необходимости бывает требовательным и настойчивым, но всегда он выбирает адекватные способы и реализует их в процессе взаимодействия.
Педагог стремится разобраться в психологических особенностях собеседника (ребенка, родителя, коллеги), умеет слушать, умеет задавать вопросы так, чтобы быть услышанным и получить содержательный ответ, умеет передать информацию на доступном для собеседника языке, умеет регулировать свои эмоции в процессе коммуникации.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог.
• Умеет разрешать конфликты оптимальным способом.
• Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами.
• Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
• Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину.
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение устанавливать субъект-субъектные отношения» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников). Педагог умеет организовывать деятельность обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, способствует развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования. Такая задача гораздо сложнее для педагога, чем простая передача информации на занятии. Для того, чтобы решить такую задачу, компетентный педагог дозирует помощь, в которой нуждается учащийся (воспитанник), может использовать подсказку или наводящий вопрос для активизации самостоятельной активности учащегося (воспитанника). У такого педагога не возникает ситуаций, когда явно видно, что ученик (воспитанник) не в состоянии справиться с предложенным ему заданием, молчит и при этом думает только о том, когда же от него «отстанут». Например, педагог умеет подвести ученика (воспитанника) к «открытию», задает вопросы так, что ученик начинает сравнивать, анализировать, систематизировать информацию. Педагог использует примеры и аналогии для того, чтобы ученик (воспитанник) мог перенести ранее усвоенные знания или способы действия на другие ситуации. Педагог объясняет ученикам (воспитанникам), как лучше организовать выполнение задания, с каких заданий начать, на что обратить особое внимание, - так он помогает учащимися (воспитанникам) сформировать приемы самостоятельного поиска знаний и стремление к самообразованию (самовоспитанию).
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.
• Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности.
• Излагает материал в доступной форме, в соответствии с дидактическими принципами.
• Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности.
• Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников)» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося (воспитанника) от внешней оценки к самооценке. Педагогическая оценка фиксирует уровень образованности ученика, степень соответствия данного уровня нормативно одобренным требованиям, является основой для контроля и регуляции педагогической деятельности, так как отражает степень достижения ее целей. Компетентный педагог хорошо понимает критерии оценивания, объясняет критерии оценивания еще до выполнения учениками (воспитанниками) задания, всегда может обосновать, почему он поставил ту или иную оценку. Педагог умеет показать ребенку, насколько их самооценка соответствует требованиям к выполнению заданий. Все это позволяет педагогу устранить возможное непонимание, обиду или агрессию ученика (воспитанника). При этом педагог не умаляет значимости творческих, нестандартных решений ученика (воспитанника).
Действия педагога, связанные с разъяснением критериев оценки и правил ее выставления, важны для учеников (воспитанников), так как внешнее оценивание сопровождает человека не только в школе или в вузе, но и в других сферах жизни. Если педагог стремится к тому, чтобы ученик (воспитанник) понимал, почему ему выставлена определенная оценка и что надо сделать, чтобы она стала выше, он, по сути, способствует тому, что ученик усваивает позитивные социальные нормы и правила поведения, являющиеся залогом успешного включения молодого человека в социальные отношения.
В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:
• Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании.
• Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки.
• Применяет различные методы оценивания обучающихся.
• Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
• Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.
Для других категорий педагогических работников показатель «Умение реализовать педагогическое оценивание» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.

Приложение 4
Схема конспекта урока

Аттестуемый педагог (ФИО) _________________________________________________________________________
Предмет___________________________________________Класс___________________________________________
Тема урока_________________________________________________________________________________________
(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)
Этапы работы Содержание этапа
(заполняется педагогом)
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)


2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Приложение 5

Банк заданий
для проведения письменных квалификационных испытаний в форме решения педагогических ситуаций

Пример задания с анализом возможных вариантов ответов
1. Вы пришли в класс заранее и увидели, что двое учеников (один из них староста) исправляют в журнале оценку.
Как Вы отреагируете (поступите, сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Устрою им выволочку!», «Отведу их к завучу или директору» и т.п. Ноль баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «Журнал никогда не остается без присмотра учителя» «Выясню, кто из учителей доверил им журнал, и поговорю с этим учителем», «Обычно староста это такой ученик, который никогда такого не сделает» и т.п.
1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «То, что вы делаете это плохо, немедленно прекратите!». «Скажу, что теперь нельзя доверять всем оценкам этого ученика, и они все теперь считаются двойками».
2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют усовершенствования. Типа: «Предложу извиниться перед преподавателем по предмету и взять задание для реального исправления оценок», «Спрошу, что они делают, чего хотят этим добиться и как думают поступать дальше, когда их обман обнаружен».
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Типа: «Выясню, чью отметку и по какому предмету они исправляют и почему? Задам вопрос: «Что для вас значит доверие, что может произойти, когда люди будут пользоваться доверием других и обманывать их? В зависимости от полученного ответа буду говорить о том, что этичное поведение не просто норма, оно залог доверительного взаимодействия людей и успеха в жизни. Спрошу, что думают они сами о том, какие теперь будут последствия? Выбор дальнейших действий зависит от того, насколько эти ученики являются этичными и какие у них были мотивы» В целом ситуация является проверкой на честность достижения желаемого результата. С «добродетелями» проведу отдельную беседу по обсуждению других способов добиться того, что они добивались, исправляя оценку. В этом классе важно провести диспут по одной из тем: «Все ли способы хороши для достижения цели?», «Может ли быть оправдана ложь во спасение?», «Как достигать желаемого результата» с целью формирования морально- нравственных ориентиров в стремлении к успеху. При подготовке обязательно подберу примеры из литературных источников, иллюстрирующие дилеммы выбора и последствия различных морально-нравственных ориентиров при выборе.

Банк заданий

1. Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

2. Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?»
Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

3. К четвертому уроку учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

4. На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

5. Во время контрольной работы обучающийся просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случиться?»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

6. Педагог: «Откройте тетради, записывайте...» Видя, что один из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

7. Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним...».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

8. Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

9. Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

10. Ученица, узнав, что ее подруга получила за контрольную работу на балл выше, чем она, сочла оценку несправедливой. От обиды на учителя она нахмурила брови, скрестила руки на груди, отодвинула тетрадь и учебник, положила ручку, на глазах появились слезы. На вопрос педагога: «Что случилось, почему ты не работаешь?» - она не ответила и продолжала молча сидеть и ничего не делать.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

11. Ученица отказалась участвовать в уборке класса. Сказала, что она учится игре на фортепиано и может испортить кисти рук.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

12. В начале урока педагог раздает тетради с проверенным домашним заданием и предлагает сделать работу над ошибками. Один из обучающихся обнаруживает, что при проверке педагог не заметил его ошибку и громко заявляет об этом на весь класс.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

13. Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же ученик. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

14. На перемене Вы идете по школьному коридору и видите, что двое учеников из 6-го класса дерутся. Их не останавливает даже то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают драться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

15. Один из учеников класса, в котором Вы являетесь классным руководителем говорит, что не пойдет на выпускной вечер. Вы знаете, что это решение связано с трудным финансовым положением его семьи.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

16. На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и «ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

17. Два мальчика из пятого класса шумно ведут себя на перемене. Один «оседлал» другого и катается на нем.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

18. Вы выполняете на доске определенные действия (решаете уравнение, доказывает гипотезу, пишите формулу, перечисляете основания для классификации и т.д.). В Ваших записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что увидел весь класс.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

19. Ученики 9 класса, в котором Вы являетесь классным руководителем объявили бойкот одному из обучающихся.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

20. В Вашем присутствии один из обучающихся дал негативную оценку деятельности Вашего коллеги - другого учителя.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

21. К Вам пришли родители обучающегося из 10 класса, которые недовольны выставленной Вами оценкой за полугодие. Они считают эту оценку несправедливой, обвиняют Вас в необъективности.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

22. В Вашем классе два лидера – положительный и отрицательный. Большинство обучающихся являются ведомыми в группе отрицательного лидера.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

23. Обучающаяся из 9 класса пришла в школу вызывающе одетой, с ярким макияжем, большим количеством бижутерии.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

24. Вы ведете урок по новой теме. Внезапно одна из произнесенных фраз вызывает у учеников нездоровый смех.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

25. Вы ведете урок, класс вовлечен в работу. В середине урока один из учеников неожидан¬но встал и вышел из класса, хлопнув дверью.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

26. Вас попросили заменить заболевшего коллегу в параллельном классе. В ходе урока обнаружилось, что учащиеся плохо знают предыдущую тему, которую им объяснял Ваш коллега.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

27. Ваш предмет стоит в расписании первым уроком. На него регулярно опаздывает один из учащихся. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

28. Вы ведете урок. Один из учащихся поднимает руку и задает вопрос по изучаемой теме. Вы понимаете, что не знаете ответа.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

29. Учащиеся из класса, где Вы являетесь классным руководителем – из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют учеников из малообеспеченных семей.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

30. Вы проводите занятие в форме семинара. Учащиеся высказывают противоречащие друг другу мнения. В результате класс разбивается на две подгруппы, одна из которых отстаивает явно ошибочную точку зрения.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

31. На уроке с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

32. Вы ведете урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя Вас и демонстрируя непослушание.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

33. Вы ведете урок в 7 классе. Один из учеников принес в школу мышь и на уроке выпустил ее между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

34. Вы – классный руководитель 7 класса. Учитель физики рассказывает Вам, что на занятии по оптике девочки использовали оборудование как зеркало и стали подкрашиваться.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

35. Начинающий учитель обращается к Вам как к классному руководителю и просит присутствовать на уроке Вашего класса. Когда ученики видят Вас, то начинают громко комментировать Ваше появление репликами: «О, сама справиться не может, классную позвала!».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

36. Ученик на перемене задает Вам вопрос, можно ли учить Ваш предмет с репетитором, а приходить только на контрольные мероприятия.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

37. В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

38. Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я говорю?» Ученик отвечает: «А Вы мне не нравитесь».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

39. Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

40. В классе стоит шум. Учитель: «Почему вы болтаете на уроке?». Ученики: «А нам скучно!».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

41. На уроке литературы педагог спрашивает: «Почему вы не прочитали заданное на дом («Войну и мир», «Мифы Древней Греции», «Мертвые души»). Ученики хором отвечают: «А мы смотрели кино»
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

42. Учитель ставит нерадивому ученику очередную двойку: «Ты опять написал контрольную на «два». Ученик: «Я нормально написал. Это Вы ко мне придираетесь».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

43. Учитель: «Ты постоянно не готовишься к моим занятиям». Ученик: «А мне папа сказал, что это в жизни не пригодится».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

44. Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

45. Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

46. Учитель: «Я видел(а), как ты куришь в туалете». Ученик: «Не на уроке же. И вообще, туалет – это частная территория. Мы там делаем, что хотим».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

47. При изучении одной из тем на уроке осталось свободное время.
Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

48. Один из учеников подошел к Вам после урока и сказал, что ничего не понял по теме урока. Он просит Вас объяснить ему материал еще раз.
Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом и конкретного ученика, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы.

49. Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.
Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете и конкретных учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.

50. Один из учеников просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими учебными предметами.
Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание предмета, который Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

Приложение 6

Возможные источники информации для заполнения экспертного листа

1 Компетентность в области личностных качеств Источники информации для выработки экспертного суждения
1.1 Эмпатийность и социорефлексия
1 Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса Наблюдение за поведением обучающихся на уроке и на перемене.
Учащиеся легко идут на контакт с учителем, преобладает дружеский тон общения; вопросы на уроке задаются по мере возникновения; ученики во время урока, соблюдая дисциплину, открыто признаются, что что-то не поняли и просят объяснить; спрашивают совета, интересуются мнением учителя о своем ответе.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, данные самооценки учителя.
Выяснить, какой стиль педагогического общения свойственен учителю, как можно охарактеризовать общение педагога с обучающимися.
2 Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания Наблюдение за поведением учителя на уроке.
Учитель проговаривает разные точки зрения на один и тот же вопрос, допускает, что могут быть разные позиции. Умеет находить точки соприкосновения в противоречивых взглядах, использует в речи формулы присоединения к возражению типа: «Вы это верно подметили и вместе с тем...», «В Ваших словах есть истина, и все-таки...»
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, данные самооценки учителя.
Вопросы: Как ведет себя учитель в ситуации дискуссии, спора, если его точка зрения подвергается критике?
Насколько педагог допускает, что его точка зрения не является единственно верной?
Насколько учитель умеет слышать других и допускать правоту тех, кто высказывает мнение, несовпадающее с его позицией? Приведите примеры.
3 Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе Наблюдение за поведением учителя. Учитель находит подбадривающие и позитивные слова для коллег и обучающихся, делом откликается на призыв о помощи.
Опрос обучающихся и коллег, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Проявляет ли учитель свою готовность помочь другим? Часто ли коллеги обращаются к нему за помощью?
4 Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося Наблюдение за поведением учителя.
Положительно оценивается учитель, который позитивно относится к обучающимся, не оценивает ученика по трафарету (плохой – хороший), а может сказать про каждого что-то положительное, видит, как изменяется ученик, поддерживает в нем конструктивные просоциальные черты.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько учитель способен увидеть в каждом ученике положительные черты7 Есть ли обучающиеся к которым учитель относится с предубеждением? Использует ли учитель только нелестные критические замечания, когда описывает обучающихся и их поведение или всегда начинает с «плюсов», даже если речь идет об ученике, нарушающем дисциплину или школьные правила?
5 Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся Наблюдение за поведением учителя.
Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Какие причины могут подтолкнуть обучающегося к отклоняющемуся поведению? (анализируется количество указанных вариантов). Как быстро вы принимаете решения в сложных педагогических ситуациях? (анализируется наличие в ответе указания на необходимость выявить причины того или иного события).
Учитель осознает, что поведение и реакция ученика на что-либо, это лишь внешнее проявление, за которым могут стоять много причин: ранний детский опыт, настроение, мотивы и т.д. Каждый раз, столкнувшись с поведением, требующим воспитательного воздействия, учитель задает вопрос «Почему так случилось, почему ученик так поступил?» и организует работу с причиной, а не со следствием.
1.2. Самоорганизованность

6 Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока Наблюдение за поведением учителя, анализ урока.
Подготавливает все необходимое для урока заранее, имеет реалистично простроенный план работы, следит за соблюдением временных интервалов, использует приемы ритмичной организации работы: регламентирует чередование более сложных и простых видов работ. В результате добивается высокой работоспособности и согласованности действий, обучающихся на протяжении всего урока.
Собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько к данному учителю подходит характеристика «организованный человек»? Насколько данный учитель хороший организатор? В каких ситуациях проявляются организаторские способности учителя?
7 Рабочее пространство учителя хорошо организовано Анализ организации рабочего пространства.
Расположение вспомогательных средств (таблицы, наглядные пособия), журнала, плана работы на столе, оформление стен кабинета и т.д. позволяет быстро и легко находить нужную информацию и материалы
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Анализируется содержание, систематизация, место расположения, внешний вид программ и материалов.
8 Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности Анализ урока.
Собеседование с педагогом.
Собеседование с руководителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Если на педагогическом совете анализируются ошибки и высказываются критические замечания в адрес учителя, то, как он реагирует на них? Способен ли сам увидеть допущенные им ошибки? Осознает свои ошибки, принимает ответственность за них на себя? Ищет ответ на вопрос, что нужно было сделать, почему была совершена ошибка и как ее предотвратить в будущем? В ситуации критических замечаний сохраняет спокойствие, уточняет детали критического замечания, интересуется мнением коллег о способах профилактики и исправления ошибок?
9 Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации Анализ урока. Если на уроке возникала необходимость гибкого реагирования на вопрос обучающегося или более подробного объяснения, учитель вносил коррективы в план и делал акцент на значимых для учеников позициях.
Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: В какой степени при проведении урока Вы руководствуетесь заранее выработанным планом? Вносите ли Вы коррективы в разработанный план урока или считает, что то, что запланировано должно быть обязательно достигнуто? Если да, то приведите примеры.
10 Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Можно ли назвать учителя спокойным, сдержанным независимо от складывающейся ситуации? Становится ли тревожным, растерянным, когда ситуация становится сложной? Наблюдали ли Вы, как ведет себя учитель в ситуациях с большой эмоциональной нагрузкой? Если наблюдали, то, что вы отметили как особенность его поведения?
Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Какие способы регуляции эмоционального состояния Вы знаете и используете? Бывают ли ситуации, когда Вам трудно сохранять самообладание?
Результаты опроса удовлетворенности потребителей.
Насколько обучающиеся и родители удовлетворены психологическим климатом на уроках данного учителя.
1.3. Общая культура

11 Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы Собеседование с руководителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Как Вы оцениваете уровень общей эрудиции учителя? Можно ли данного учителя назвать человеком, осведомленным в различных областях знания?
12 Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам Наблюдение за учителем в ходе урока и во время собеседования.
Оценивается соответствие учителя требованиям профессионального этикета.
13 Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни Собеседование с учителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Насколько учитель информирован о событиях районного, городского, областного уровня? Знает ли учитель, какие социально-экономические проблемы могут волновать родителей обучающихся?
14 Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении Наблюдение в ходе урока и на перемене, во время собеседования.
Поведение учителя свидетельствует о его коммуникативной компетентности (улыбка, умение слушать, спокойный темп речи, культура речи).
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Как Вы оцениваете педагогический такт учителя? Были ли жалобы со стороны коллег, обучающихся, родителей на нетактичные высказывания учителя?
Результаты опроса удовлетворенности потребителей - родителей и обучающихся
Насколько родители и обучающиеся считают учителя тактичным и деликатным в общении.
15 Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи Наблюдение за вербальным поведением учителя – оценка степени коммуникативной компетентности, логики высказываний, учета характеристик собеседника при организации коммуникации, соблюдение орфоэпических норм речи.
Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Насколько можно считать учителя эталоном для подражания в области общения и коммуникации со стороны обучающихся и коллег.
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
16 Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету Анализ урока. Постановка цели урока осуществляется дидактически и методически грамотно. Цель понятна обучающимся, учитель аргументирует важность достижения цели (зачем эту цель необходимо достигнуть, что лично достижение цели дает каждому обучающемуся).
Экспресс-опрос обучающихся, в ходе которого можно выяснить, как обучающиеся поняли цель урока, какую цель они поставили перед собой на уроке?
Результаты проводимых в школе опросов и диагностики обучающихся – насколько обучающиеся осознают важность достижения целей и задач, заявленных учителем на уроке, насколько осознают важность самого предмета.
17 Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся Анализ урока. Формулировка цели, примеры, вопросы, задаваемые для проверки уяснения цели соответствуют возрастным особенностям обучающихся.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций – ответы на вопросы соответствующего блока.
18 Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока Анализ урока. Учитель проверяет, насколько обучающиеся поняли цель урока, насколько они готовы ее достигать (есть ли у них необходимые для этого знания и мотивация).
19 Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся Анализ урока. На уроке звучит несколько вариантов цели с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, при озвучивании этих формулировок учитель использует приемы организации внимания конкретных учеников (обращение по имени, адресное задавание вопросов, указание на увлечения конкретного ученика).
20 Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока Собеседование с аттестуемым учителем – насколько учитель учитывает особенности класса и конкретных учеников при постановке целей.
Вопрос учителю: когда вы при подготовке к уроку формулируете его цель и задачи, какая информация является для Вас важной.
В ответе должно быть указание на особенности обучающихся.
2.2. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
21 Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока Анализ урока.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Насколько тема, цель и задачи урока взаимосвязаны.
22 Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач Анализ урока.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Позволяют ли реализуемые учителем задачи достигать заявленной цели. Являются ли задачи средствами для достижения цели. Обратить внимание на формулировки задач. Задачи должны быть сформулированы в терминах «результата», а не «процесса». Например: не «изучение ...», а «наличие у обучающегося знания о ...»
23 Умеет сформулировать критерии достижения целей урока Собеседование с аттестуемым педагогом.
Вопрос учителю: «По каким признакам Вы проверяете, достигнута ли цель урока»
24 Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока Собеседование с аттестуемым педагогом.
Анализ урока.
Учитель обязательно проверяет насколько обучающиеся поняли цель урока, насколько совпадет понимание цели урока учителем и обучающимися.
25 Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями Собеседование с аттестуемым педагогом.
По итогам урока учитель обязательно задает зондирующие вопросы, чтобы проверить достигнута ли цель, делает выводы об уровне достижения цели, о причинах достижения – не достижения.
Вопрос учителю: какие приемы Вы используете, чтобы проверить достигнута ли цель урока.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Ответы учителя на соответствующие вопросы методики самооценки.
2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
26 Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока Анализ урока.
Учитель использует различные способы вовлечения обучающихся в процесс постановки целей и задач (проблемные и проективные вопросы, диалог, пауза и др.).
27 Предлагает обучающимся назвать результат деятельности на уроке и способы его достижения Анализ урока.
Учитель использует специальные методы, чтобы дать возможность обучающимся самостоятельно сформулировать тот результат, которого они должны достигнуть по итогам работы.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Ответы учителя на соответствующие вопросы методики самооценки
28 Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой Анализ урока.
Учитель использует методы активизации интеллектуального потенциала обучающихся для того, чтобы они самостоятельно сформулировали цель в нескольких вариантах.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Ответы учителя на соответствующие вопросы методики самооценки.
29 Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока Анализ урока.
Учитель задает вопросы, направленные на диагностику понимания учениками цели и задач.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Ответы учителя на соответствующие вопросы методики самооценки
30 Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока Анализ урока.
Обучающиеся быстро откликаются на предложение учителя сформулировать или пояснить цели и задачи урока.
3. Компетентность в области мотивирования обучающихся на учебную деятельность
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
31 Умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету Анализ урока.
Отношение обучающихся к теме, диапазон эмоций обучающихся: от скуки до заинтересованности.
Результаты проводимых в школе опросов и диагностики обучающихся.
Насколько обучающиеся говорят о предмете как об интересном, каков их интерес к предмету, насколько они удовлетворены разными аспектами преподавания.
Результаты учебной деятельности обучающихся.
Обучающиеся показывают высокие знания по предмету, так как заинтересованы в нем.
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах.
Педагог организует школьные викторины, олимпиады для обучающихся.
Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах, конкурсах (количество обучающихся участвовавших в олимпиадах, конкурсах, викторинах и иных интеллектуально-образовательных мероприятиях по изучаемому предмету).
32 Отмечает даже самый маленький успех обучающихся Анализ урока.
Достижения каждого ученика было озвучено учителем на уроке.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Учитель осознает важность подкрепления успехов обучающихся и умеет это делать.
33 Демонстрирует успехи обучающихся родителям Результаты опроса удовлетворенности родителей.
Родители указывают, что учитель предоставляет информацию об успехах ребенка, формирует у него положительное отношение к предмету.
Анализ записей в дневниках обучающихся.
Анализ подготовленных учителем характеристик обучающихся.
Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций.
Ответы учителя на соответствующие вопросы методики самооценки.
34 Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам Анализ урока.
На уроке учитель специально обращает внимание обучающихся на достижения конкретного ученика.
35 Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. Анализ урока
У учителя есть варианты заданий различной сложности, которые он использует для того, чтобы обучающиеся с различным уровнем знаний могли добиваться успеха и верили в свои возможности.
Анализ школьных тетрадей и результатов их проверки.
Комментарии учителя по итогам проверки тетрадей носят индивидуальный характер и подчеркивают успехи ученика.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам
В рабочих материалах учителя есть варианты заданий для обучающихся с разным уровнем подготовки.
3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
36 Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации Анализ урока. Учитель обеспечивает на уроке определенный уровень заинтересованности обучающихся в теме и содержании урока.
Собеседование с учителем. Вопрос учителю: По каким признакам Вы определяете мотивированы ли обучающиеся на изучение темы.? Какие приемы Вы используете на уроке, чтобы повысить заинтересованность обучающихся в теме, привлечь их внимание.
Анализ рабочих программ, планов и материалов к урокам. Наличие в планах и материалах информации, указывающей, что для учителя важно создавать мотивационную готовность обучающихся.
37 Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета Анализ урока.
Анализ рабочих программ, планов и материалов к урокам.
Анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
Наличие в арсенале учителя различных дидактических приемов, активных методов обучения, направленных на формирование мотивации учебной деятельности.
38 Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности Анализ урока
Собеседование с учителем. Вопросы учителю: Есть ли у Ваших учеников увлечения, хобби, интересы, которые помогают Вам заинтересовать обучающихся в предмете или в теме отдельного урока? Приведите пример, когда Ваши знания об индивидуальных особенностях обучающегося позволили Вам сформировать его заинтересованность в теме урока.
Результаты опросов и диагностики обучающихся (при наличии). Отмечают ли обучающиеся, что для реализации их собственных потребностей им важно хорошо знать предмет или конкретные темы.
39 Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке Анализ урока
Собеседование с руководителем, в ходе которого можно задать следующие вопросы: Если учитель является классным руководителем, какие отношения между обучающимися преобладают в его классе? Какие эпитеты можно подобрать, чтобы описать общую обстановку на уроке данного учителя?
Результаты опроса удовлетворенности родителей и обучающихся
Какие оценки дают родители и обучающиеся социально-психологической обстановке на уроке.
40 Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержание, методы, результаты и др. Результаты опросов и диагностики обучающихся
Результаты опроса удовлетворенности родителей и обучающихся
Рейтинг педагога
Педагог имеет высокие оценки по таким показателям как:
- гуманистическое отношение к обучающимся;
- умение в доступной форме объяснять предмет;
- соответствие заданий и методов работы потенциалу обучающихся и др. (в зависимости от содержания рейтинговых процедур, используемых в школе)
Собеседований с руководителем.
Вопрос:
Были ли случаи, когда родители обращались в администрацию школы с претензиями к учителю на несправедливое оценивание; на нагрузки, несоответствующая возможностям, возрасту обучающихся, на отсутствие у учителя заинтересованности в достижении образовательного результата, когда учитель не стремится сформировать знания и умения на уроке, а рекомендует обращаться к репетитору и т.д.
3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
41 Умеет активизировать творческие возможности обучающихся Анализ урока.
Задания, предлагаемые обучающимся дают возможность проявить творчество.
На уроке обучающимся была предоставлена возможность проявить себя, свои идеи в нестандартной творческой форме (возможность фантазировать, вообразить что-либо).
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах.
Обучающиеся откликаются на предложение учителя участвовать в творческих конкурсах.
42 Демонстрирует практическое применение изучаемого материала Анализ урока.
Примеры и наглядные материалы, используемые учителем доказали обучающимся, что изучаемая тема важна в практической жизни.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Содержат информацию практического плана, очевидно, что ученикам дана возможность применить полученные знания на практике.
43 Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий Анализ урока.
Учитель использует методы работы, заставляющие обучающихся задуматься, задавать дополнительные вопросы, уточнять детали.
Анализ школьных тетрадей и результатов их проверки.
Обучающиеся при выполнении домашних заданий привлекают дополнительные источники информации, проявляют готовность узнать больше.
Результаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей.
Родители отмечают, что при выполнении домашних заданий их дети проявляют заинтересованность в предмете, увлеченно рассказывают дома о том, что узнали на уроке.
44 Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Анализ урока.
Учитель поощряет самостоятельность, дает время обучающимся на поиск ответа, а не формулирует вопрос и ответ сразу же. Подчеркивает возможную вариативность ответа. Учитель сформировал у обучающихся привычку при формулировке нестандартного ответа обязательно обосновать его.
45 Создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах.
Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах, соревнованиях, викторинах.
Учитель сам инициирует викторины, олимпиады, конкурсы.
4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4.1. Компетентность в методах преподавания
46 Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации Анализ урока. Используемые методы преподавания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, с которыми работает учитель. При возникновении ситуации, не предусмотренной планом урока гибко перестраивается и действует оперативно.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Собеседование с аттестуемым учителем. Вопросы учителю: Приходилось ли Вам вносить изменения в методы преподавания? Приведите примеры, чем были вызваны эти изменения? Меняются ли используемые Вами методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации? Если, да, то как?
47 Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы Анализ урока. Набор используемых (созданных) способов и методов педагогической деятельности. Используемые методы преподавания соответствуют поставленным целям и задачам.
Результаты учебной деятельности обучающихся и их динамика. Если методы обучения соответствуют условиями, то учитель добивается высоких результатов учебной деятельности.
Используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности.
48 Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы Анализ урока. Методы преподавания соответствуют теме урока. Выбранные учителем способы преподавания адекватны возрасту обучающихся. Учитель контролирует время, затраченное на определенный этап работы на уроке, и планирует деятельность в соответствии со значимостью темы и этапа урока.
49 Владеет современными методами преподавания Анализ урока.
На уроке используются информационно-компьютерные технологии.
Методы преподавания соответствуют современным дидактически требованиям.
Результаты участия в конкурсах педагогического мастерства.
Учитель ориентирован на повышение квалификации, на развитие дидактических и методических умений. Осознает важность расширения приемов и методов работы.
50 Обоснованно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии Анализ урока
Используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности.
Применяет информационно-коммуникативные технологии не в угоду моде, а адекватно целям урока, мотивации и подготовленности обучающихся. ИКТ позволяют добиваться запланированного педагогического результата.
4.2. Компетентность в предмете преподавания
51 Хорошо знает преподаваемый предмет Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Программа, план и материалы урока свидетельствуют о высоком уровне компетентности педагога в преподаваемом предмете.
Анализ урока.
Опрос обучающихся, изложение педагогом нового материала, ответы на вопросы обучающихся свидетельствуют о высоком уровне предметной компетентности педагога.
Проведение тестирования на знание предмета.
В случае необходимости может быть проведено тестирование учителя по преподаваемому предмету (например, в форме решения задание ЕГЭ)
52 Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
В рабочей программе отражены межпредметные связи.
53 При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Есть указания и ссылки на дополнительные источники информации, рекомендации обучающимся в каких дополнительных источниках содержится важная и интересная информация.
54 В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов Анализ урока.
Задает обучающимся вопросы, направленные на актуализацию ранее полученных знаний. Показывает, как связан новый материал с пройденными темами.
55 Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету. Анализ урока.
Знания, демонстрируемые обучающимися можно оценить на «хорошо» и «отлично».
Анализ результатов деятельности.
Уровень успеваемости, частота распределения обучающихся с высокими и с низкими показателями успеваемости.
Обучающиеся участвуют в олимпиадах, предметных конференциях, занимают призовые места.
Анализ результатов сдачи обучающимися экзаменов, ЕГЭ.
4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности
56 Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся Собеседование с аттестуемым педагогом.
Экспертам необходимо оценить, насколько педагог осведомлен о неформальных отношениях в классе, насколько статус обучающегося среди одноклассников учитывается педагогом при оценивании его работы на уроке или при организации дисциплинарного воздействия.
Результаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей
Насколько родители удовлетворены социальной ситуацией, отношениями между обучающимися.
57 Хорошо знает и действует в соответствии с Конвенцией о правах ребенка Собеседование с аттестуемым педагогом.
Педагог не только осведомлен о положениях Конвенции по правам ребенка, но и умеет ее использовать в педагогической практике.
58 Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей. Собеседование с аттестуемым учителем.
Эксперты задают открытые вопросы: «Какие методы анализа динамики знаний обучающихся использует аттестуемый педагог?», «Какие приемы мониторинг обученности применяет педагог?»
59 Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на различные индивидуальные особенности обучающихся. Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности.
Учитель не просто формирует копилку материалов, а точно знает для какой категории обучающихся, что будет использовано. Выяснить у аттестуемого педагога какие методы работы со слабоуспевающими учениками он использует, каких результатов добивается, насколько систематично ведется работа со слабоуспевающими учениками (регулярно и часто).
Анализ школьных тетрадей и результатов их проверки
Применяются ли гибкие критерии для оценки выполнения заданий слабоуспевающими обучающимися.
60 Подготовленные учителем характеристики обучающихся отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений. Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Необходимо выяснить, насколько характеристики, написанные педагогом на обучающихся, отражают их особенности, насколько они разнообразны или выполнены по «трафарету» и не отличаются своеобразием?
5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу
61 Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ Собеседование с аттестуемым учителем.
Какими документами руководствовался педагог при выборе программы, при разработке планов.
Тестирование на знание нормативных и программно-методических материалов по предмету
62 Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки. Анализ используемых учителем программных, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету.
Собеседование с аттестуемым педагогом.
Какие образовательные программы известны педагогу, какие сильные стороны и ограничения программ он знает.
Почему отдает предпочтение конкретным дидактическим или методическим материалам, какие их преимущества видит.
63 Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету. Собеседование с аттестуемым педагогом.
Что было главным при выборе педагогом учебников по преподаваемому предмету, каким критериям должен отвечать идеальный учебник по предмету с точки зрения педагога.
64 Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных задач. Анализ урока.
План урока предполагает решение воспитательных задач. Учитель намечает определенные воспитательные цели и достигает их в течение урока.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Содержание рабочей программе включает решение воспитательных задач.
65 Рабочая программа учителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность. Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
В рабочей программе есть разнообразные обоснования выбора педагогом методических, дидактических материалов, вариантов проверочных работ, домашнего задания. Рабочая программа составлена с указанием на причины выбора педагогом материалов для занятий.
5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы
66 Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов. Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Собеседование с аттестуемым педагогом.
Эксперты выясняют, насколько часто педагог вносит изменения в дидактические и методические материалы, какие изменения были внесены за последнее время (четверть, полугодие), с чем связаны эти изменения.
67 Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество. Анализ рабочих программ и материалов к урокам.
Эксперты дают высокую оценку содержанию и оформлению представленных педагогом материалов. Используемые материалы соответствуют педагогическим целям.
68 Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы. Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности.
Педагог имеет опыт работы в проектных группах, разрабатывающих методические и дидактические материалы.
60 Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства. Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения
Выступает ли учитель перед коллегами с информацией о новых дидактических и методических приемах?
Результаты участия в конкурсах педагогического мастерства.
За аттестуемый период педагог участвовал в конкурсах педагогического мастерства различного уровня (школьный, муниципальный, региональный и т.д.)
70 Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов. Собеседование с аттестуемым педагогом.
Проверяет ли пеадгог эффективность новых методических приемов. Если да, то, как он это делает.
5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях
71 Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения Анализ урока.
Поощряет высказывания, выслушивает мнения обучающихся, дает конструктивные комментарии к высказанным мнениям
72 Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни. Собеседование с руководителем образовательного учреждения.
Необходимо выяснить насколько активно педагог участвует в разрешении сложных педагогических ситуаций, проявляет инициативу, включается в обсуждение и реализацию принятых решений. Обращаются ли коллеги к педагогу за советом, когда необходимо решить вопрос, связанный с педагогической деятельностью.
73 Умеет аргументировать предлагаемые им решения. Собеседование с аттестуемым педагогом.
Анализ урока.
Принимаемые учителем решения были обоснованны, учитель осознает последствия педагогических решений, умеет выбрать такую линию поведения, которая приводит к достижению педагогических целей.
74 Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов. Собеседование с аттестуемым педагогом.
Были ли ситуации, когда Вы настаивали на каком либо решении, но затем изменили его, так как выяснились новые обстоятельства? Приведите пример.
75 Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений. Собеседование с аттестуемым педагогом.
Вопрос: чье мнение для Вас важно, когда Вы принимаете решение по сложной педагогической ситуации? Почему?
В ответе должно прозвучать указание на всех заинтересованных лиц и важность решения для каждой стороны должна быть обоснована.
6. Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
76 Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог Наблюдение за поведение учителя на уроке и во внеурочное время.
Обучающиеся открыто и этично общаются с учителем, диалоги и обсуждения вопросов проходят содержательно, на оптимальном эмоциональном фоне.
77 Умеет разрешать конфликты оптимальным способом Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Необходимо выяснить у руководителя образовательного учреждения, возникали ли у данного учителя конфликтные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью. Если да, то с кем именно (коллеги, ученики, родители, администрация школы), было ли поведение учителя в такой ситуации оправданным и направленным на достижение позитивного результата.
78 Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами. Анализ урока.
Мимика, словесные реакции учеников свидетельствуют о переживании таких эмоций как интерес, воодушевление, радость. Настроение класса можно оценить как активное, рабочее.
79 Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. Собеседование с руководителем (заместителем) образовательного учреждения.
Характеристика отношений учителя с коллегами, примеры ситуаций, свидетельствующих об этих отношениях.
Анализ имеющихся поощрений и наказаний.
Есть ли у педагога благодарности за участие в общественных мероприятиях и проектах.
80 Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину Анализ урока.
Педагог показал себя как организатор, умеющий создать и поддерживать рабочую атмосферу на уроке.
Собеседование с руководителем образовательного учреждения.
Необходимо выяснить, может ли учитель сам организовать работу и добиться дисциплины на своих уроках или ему требуется поддержка классного руководителя, завуча.
6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся
81 Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать Анализ урока.
Учитель использует активные методы обучения, обучающиеся проявляют мыслительную активность, думают, дискутируют, самостоятельно ищут ответы на вопросы.
82 Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности Анализ урока.
Учащиеся владеют навыками учебной деятельности: постановка цели, самооценивание, организация рабочего места и т.д.
Учащиеся демонстрируют владение навыками работы с текстом, конспектирования, реферирования.
Учитель применяет определенные методы воздействия для того, чтобы заявленные в цели урока навыки были сформированы.
Анализ рабочих программ и материалов к урокам
Указанные в программе навыки соответствуют теме и цели занятий. На уроке обучающиеся проявляют те навыки, которые заявлены в программе.
83 Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами Анализ урока.
Изложение учителем материалов доступно пониманию обучающихся. Изложение соответствует принципам логики и дидактики.
84 Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности Анализ урока.
Обращается к обучающимся с вопросами – напоминаниями о пройденном материале. Просит обучающихся самостоятельно озвучить пройденный материал, чтобы связать его с новым. Показывает обучающимся важность достижения запланированного результата. Целенаправленно ведет обучающихся к достижению цели занятия, урока.
85 Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.) Анализ урока.
При ответах обучающиеся ссылаются на дополнительный материал, говорят, какие источники, помимо обязательных использовали.
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах.
В каких программах (олимпиадах, конференциях ит.п.) участвовали обучающиеся, как было отмечено их участие организаторами или жюри.
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание
86 Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании Анализ урока.
При оценивании работы обучающихся учитель учитывает индивидуальные особенности. Комментарии к оценкам свидетельствуют о знании учителем возрастных и индивидуальных черт обучающихся.
Результаты самооценки учителя и данные диагностики его компетенции.
Ответы учителя на соответствующие пункты листа самооценки.
87 Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки Анализ урока
при выставлении оценки не ограничивается только ее констатацией, а указывает, почему оценка выставлена, какими были критерии оценивания, что в работе обучающегося соответствовало критериям, а что нет. Обращает внимание обучающегося на положительные характеристики его работы и на то, что можно исправить, доделать.
Результаты самооценки учителя и данные диагностики его компетенции
Вопросы педагога на соответствующие пункты листа самооценки.
88 Применяет различные методы оценивания обучающихся Анализ урока
На уроке использовались разнообразные оценочные процедуры, способствующие достижению педагогических целей.
Результаты самооценки учителя и данные диагностики его компетенции
Вопросы педагога на соответствующие пункты листа самооценки.
89 Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся Анализ урока
Учитель оценивал одну и ту же работу обучающихся несколькими способами и показывал, что работы оцениваются объективно, поскольку результаты оценивания совпадают.
Результаты самооценки учителя.
Анализируются ответы педагога на соответствующие пункты листа самооценки.
90 Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности. Анализ урока.
Обучающиеся применяют методы самооценки. Выставленные оценки отличаются дифференцированностью, наличием четких критериев, обоснованностью.
Результаты самооценки педагога
Анализируются ответы педагога на соответствующие пункты листа самооценки.

Приложение 7
Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям первой квалификационной категории
Компетентность в области личностных качеств сформирована на достаточно высоком, но не максимально возможном уровне. Педагог способен к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Он характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ему свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции. Возможно сочетание относительно не высокой общей культуры с высоким уровнем самоорганизованности, что позволяет компенсировать недостатки и в результате обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.
Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и обосновать цели и задачи для каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого отдельного занятия по любой теме. Педагог может откорректировать цели и задачи учебного курса и отдельных занятий в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Он периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение квалификации и коррекционная работа для устранения возможных проблем: развитие умения ставить цель для учащихся на основе темы любого урока, развитие умения учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.
Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет побудить интерес к предмету. Ориентируется на «интересность», яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает в обучение значимый для обучающихся материала, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые. Использует оценку как мотивирующий фактор. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Создает ситуации успеха. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Включает мотивацию на позитивное отношение к школе, товарищам. В деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.
Педагог может успешно реализовать типовую образовательную программу, обосновать самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, внести необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения. Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок. Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы. Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы.
Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены на поддержку личности учащегося. Такой учитель способен к выработке нескольких альтернативных вариантов решения, ведущий критерий при выборе альтернативы – интересы ученика.
Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Однако его уровень умений не всегда обеспечивает высокие результаты в освоении предметного содержания, так как он недооценивает многогранность учебно-воспитательного процесса. Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном содержании, в системе понятий - для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.
Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль продуктивной педагогической деятельности; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. Он обладает богатым опытом профессионального самообразования. К отличительным чертам такого педагога можно отнести: критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности, направленность оценивание и коррекцию учебного процесса для достижения высоких результатов деятельности.
Важнейшее из его практических умений – это умение применять теоретические знания на практике, переносить их в учебные ситуации. Варьируя степень новизны и комплексности учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к освоению и применению знаний.
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей квалификационной категории
Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.
Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий. Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений. Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.
Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.
Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.
Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы. Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях. Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по преподаваемому предмету.
В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников самостоятельности. Данный педагог умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях. Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.
Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.
Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.
Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Приложение 8

Лист самооценки педагогической деятельности учителя
(Второй вариант – использование дискретной шкалы)

______________________________________________________________(ФИО), ___________________________________________образовательное учреждение, преподаваемый предмет) ____________________________________________________ (имеющаяся квалификационная категория)
_______________________________________________________(категория, на которую Вы претендуете)

Уважаемый учитель!
Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.
Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:
5 – Вы абсолютно согласны с утверждением
4 – Вы скорее согласны с утверждением
3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов
2 – Вы скорее не согласны с утверждением
1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением
Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.
Заранее благодарим за сотрудничество!

Утверждения 1 2 3 4 5
1. Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
3. Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
6. Считаю важным различать цель и тему урока
7. На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
8. Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
9. Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
10. На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
11 Мой общий кругозор достаточно ограничен
12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
13 Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
14 У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
15 Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
16 Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
19 Для меня характерно «держать себя в руках»
20 У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
21 Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
22 Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
23 Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
24 При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
25 Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
27 При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
28 Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
29 Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
30 У меня легко получается решать несколько задач одновременно
31 Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
32 Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
33 При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
34 У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
35 Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
36 Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
37 Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
38 Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
39 Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
40 Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
41 Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
42 Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
43 Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
44 Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
45 Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
46 Моя рабочая программа недостаточно обоснована
47 У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
48 На моем рабочем месте всегда порядок
49 На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
50 Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
51 Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
52 Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
53 Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
54 Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
55 Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
56 Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
57 На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
58 Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
59 Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
60 Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи
61 Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
62 Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
63 В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
64 Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
65 Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
66 Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
67 Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
68 Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
69 Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
70 Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
71 Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
72 Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconРабочая программа по физике, 10-11 класс. Учитель: Шевелева Н. И. Муниципальное общеобразовательное учреждение
Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике для общеобразовательных учреждений 7 -11 классов, рекомендованной...

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconСанитарные нормы и правила Требования для отдельных учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего сре
«Требования для отдельных учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего...

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconМетодические рекомендации «здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)»*

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconПрограмма вступительных испытаний по биологии в 2011 году на базе среднего (полного) общего образования для очно-заочной (вечерней) формы обучения утверждаю

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconОб определении перечня заболеваний, которые являются основанием для освобождения учащихся от выпускных экзаменов за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconОб определении перечня заболеваний, которые являются основанием для освобождения учащихся от выпускных экзаменов за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconПрограмма по биологии для поступающих по программам среднего профессионального образования на базе основного общего образования (9-ти классов) На экзамене по биологии поступающий на программы спо должен показать

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconКалендарно-тематическое планирование по биологии для 8 класс
Федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconПеречень вопросов для подготовки к вступительным испытаниям по биологии на базе среднего (полного) общего образования (база 11классов)

Программы среднего (полного) общего образования Вцелях развития системы профильного обучения учащихся в о бщеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего iconПримерная программа по биологии
Программа составлена на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования (приложения к Приказам...

Разместите кнопку на своём сайте:
Учеба


При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации. ©ucheba 2000-2013
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Медицина