Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
|
Скачать 6.62 Mb.
|
 Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь,  2007.-400 с. ISBN 5-9268-0560-0 В книге собраны новые и классические исследования по психологии внутрисемейных отноше ний. Читатель сможет познакомиться с трудами отечественных и зарубежных специалистов (психи атров, психологов, педагогов, логопедов), чьи профессиональные интересы связаны с оказанием помощи родителям и их ребенку. В хрестоматии содержатся клинико-психологические представления о семье как социальной системе, имеющей свои уникальные характеристики. Рассматриваются изменения взаимоотноше ний между родителями при наличии различных заболеваний у детей или первичных нарушений в психическом развитии. Содержание книги раскрывает важные аспекты психолого-педагогической и медико-социальной помощи современной семье. Специалисты узнают о системном подходе и новых технологиях, которые применяются на консультациях и занятиях с детьми разного возраста. Книга рассчитана на специалистов (психологов, психотерапевтов, психиатров, педиатров) и мо жет служить учебным пособием для студентов, аспирантов психологических, медицинских и педаго гических вузов. Она также представляет интерес для родителей, которые много времени и сил уделя ют своему ребенку, решая его проблемы здоровья и социализации в обществе. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие составителей...........................................................................................7 Часть I. Семья и ребенок: социальное пространство для взаимодействия..........9 ^ Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.............................................................................9 Д. В. Зайцев. Социологический анализ современной семьи в России................... 19 ^ Созвездие семьи..........................................................................................24 Ф. Маттеят (Fr Mattejat). Семья как пространство для развития.......................29 А. Е. Личко. Негармоничная семья как психогенный фактор. Виды неправильного воспитания.........................................................................................30 ^ Семья как фактор, определяющий реакцию индивида на психическую травму.............................................................................37 М. Килбом (М. Kihlbom). Связь родители — ребенок. Вина родителей?...............40 А. А. Сагдуллаев. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.........................................................................................43 ^ Lagerheim, С. Gillberg). Ситуация семьи, где есть ребенок с нарушениями различных функций...........................................................50 Й. Цубер, Й. Вепс (J. Weis). Трудности, возникающие у семей ■ с неполноценными детьми..........................................................................................54 ^ Семья ребенка-пациента..................................................................56 И. Xapdu (I. Hardi). Ребенок и больница....................................................................62 Т. А. Басшова. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным или множественным нарушением.....................................................................................64 ^ Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов.............................................................................75 Л. М. Колпакова, Г. Н. Мухаиметзянова. Особенности эмоционально-личностных отношений матери и ребенка-инвалида (на примере младшего школьного возраста).........................................80 ^ Роль семьи в коррекционном воздействии на детей.........................................................................................................................82 A. Р. Маллер. Педагог и семья ребенка-инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики)....................................................................................■............87 Л. Комбринк-Грэхам (L. Combrinck-Graham). Работа с семьей..............................93 Е. И. Морозова. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста............................................96 7! ^ Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения................. 108 B. В. Ткачева. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии..................118 ^ Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации)...... 129 Часть II. Семья ребенка с соматическими расстройствами................................136 ^ Влияние материнского отношения на состояние соматического и эмоционального благополучия младенца................................... 136 О. В. Менделевич. Роль семьи в развитии детской тревожности: психосома тический аспект.......................................................................................................... 145 ^ I. Engstrom, В. Larsson). Влияние на семью (соматических болезней ребенка)............................................................................ 149 ^ Отношение родителей и болезнь ребенка.......................................... 150 Г. Г. Вылегжанина. Часто болеющий ребенок в семье.......................................... 152 ^ В семью пришла беда (дети и подростки с соматическими заболеваниями)........................................................................................................... 157 И. Энгстрём, Б. Ларссон (I. Engstrom, В. Larsson). Астма.................................... 158 Д. Н. Исаев. Бронхиальная астма............................................................................. 159 ^ Engstrom I., Larsson В.). Рак......................................... 160 И. Энгстрём, Б. Ларссон (I. Engstrom, В. Larsson). Диабет I типа....................... 163 И. Энгстрём, Б. Ларссон (I. Engstrom, В. Larsson). Воспалительные болезни кишечника................................................................................................................... 165 ^ I. Engstrom, В. Larsson). Подростковый ревматоидный артрит................................................................................................ 166 Часть III. Семьи детей с нервно-психическими расстройствами........................167 ^ Человек с отклонениями в психической деятельности и его микросоциальный мир.............................................................................................. 167 Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Влияние семьи на возникновение и течение психических расстройств......................................................................... 172 ^ Структура и значимость межличностных отношений в семьях больных наркотической зависимостью............................... 182 А. И. Захаров. Отношения в семье. Особенности воспитания (ребенка, больного неврозом).................................................................................................... 186 ^ Lagerheim). Семейные факторы (депрессия).............................200 А. Хултен, У. Отто (A. Hulten, V. Otto). Семейные факторы и семья как модель поведения (самоубийства).....................................................................203 ^ Felling). Семейные факторы (подростковые психозы)..................204 М. Ростам (М. Rdstam). Роль семьи (нервная анорексия).....................................205 М. В. Коркина, М. А. Цивилько, В. В. Марилов. Нервная анорексия.....................206 Р. Тёлле (R. Tolle). Нервная анорексия и булимия..................................................208 Л. У. Янолс. Реакция ребенка и его семьи на эпилепсию.......................................209 ^ Семья аутичного ребенка...........................210 О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. Трудности семьи, воспи тывающей ребенка с аутизмом.................................................................................212 ^ Материнское отношение к ребенку-аутисту в зависимости от наличия в семье здорового сибса........................................................................214 ^ В семью пришла беда (Семья ребенка с шизофренией)................216 Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Семья ребенка с шизофренией..................217 ^ . Ремшмидт, М. Мартин, Э. Шульц. Мероприятия, ориентированные на семью (больного шизофренией)..........................................................................218 А. Е. Личко. Психотерапия семьи (подростка, больного шизофренией)..............221 Часть IV. Семья ребенка с поражением центральной нервной системы и двигательнми расстройствами..........................................................................221 ^ Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения.....223 Н. Е. Карпова, Т. А. Стрекалова. Особенности самопринятия матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом................................233 ^ Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом.................239 Н. А. Шаронова, Л. М. Колпакова. Особенности эмоционально-оценочного отношения матери с подростком, страдающим детским церебральным параличом...................................................................................................................245 ^ Ребенок с миодистрофией Дюшенна в семье.........................................................................................................................247 Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Воспитание в семье ребенка с детским церебральным параличом.........................................................................................249 ^ Психическое развитие детей с церебральными параличами: особенности, отклонения, расстройства, психокоррекция и психотерапия...........................................................................................................259 Часть V. Семья ребенка с сенсорными нарушениями...........................................277 ^ Слово к родителям...........................................................................277 Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Семейное воспитание (глухих и слабослышащих).....................................................................................................285 ^ Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников..............................................288 П. А. Янн (P. A. Jann). Межличностно-коммуникативная ранняя помощь (детям с нарушением слуха).....................................................................................294 ^ Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании.............................................................296 Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Позиция родителей детей с нарушенным зрением.............................................................................................304 ^ Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения..................................................................315 Н. Браун. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей......................................................................................................325 ^ Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению..............................................................................................332 Часть VI. Семья ребенка с нарушением интеллекта..............................................340 ^ Вас могут тревожить проблемы общения вашего ребенка с другими людьми.......................................................................................340 3. Тржесоглава (Z. Tresohlava). Специфические черты человеческих взаимоотношений в семье ребенка с легкой дисфункцией мозга и их оценка.... 348 3. Тржесоглава (Z. Tresohlava). Воспитание в семье.............................................351 О. Б. Чарова, Е. А. Савина. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием........................................................................355 ^ Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития........................................................................363 Л. М. Шипицына. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью............................................................370 ^ Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей.....................376 А Р Маллер Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью 380 ^ Участие семьи в воспитании, лечении и реабилитации детей с умственной отсталостью..........................................................................................388 Используемая литература................... ^ Специалист, занимаясь лечением или коррекцией, встречается с самой раз личной патологией развития и здоровья. Эффективность его работы намного воз растает, если члены семьи больного понимают суть того, что с ними происходит, активно и умело содействуют оказанию им помощи. Правильно поставленный диагноз, грамотно назначенное лечение не могут гарантировать улучшения со стояния ребенка, если этому не способствует окружающая обстановка. Внутри каждой семьи складываются свои неповторимые отношения. Каждый участник взаимодействия интерактивен: он постоянно влияет, воздействует на других членов семьи. А. Адлер называл этот феномен «созвездием», а К. Витакер и У. Бамбери «танцами». «Поэтика отношений» между самыми близкими род ственниками становится как условием психического благополучия, так и источ ником психотравм друг для друга. В настоящее время методологической основой клинико-психологических исследований семьи чаще всего являются представле ния о ней как о социальном пространстве, в котором по-разному выстраиваются эмоциональные отношения. Важно понять, в чем состоит триггерный механизм возникновения психологических проблем. Точкой отсчета объективно может стать болезнь. Заболевание человека — всегда стресс для него, его близких. При наличии у ребенка врожденного заболевания или тяжелого недуга хронического характера семья нередко попадает в длительную психотравмирующую ситуацию и очень нуждается в помощи. В связи с этим психологу, психотерапевту, психиатру и вра чам иных специальностей важно иметь представление о том, как реагирует сам больной и окружающие его близкие люди на заболевание, как меняются их отно шения. Между тем исследований, посвященных этим важным проблемам, не так много. Часто они являются сопутствующими, второстепенными в работах, име ющих иные задачи. Результаты исследований особенностей семьи больного могут встретиться в журнальных статьях, в главах монографий и в абзацах учебников. Нередко поиск сведений, касающихся этих вопросов, трудоемок и занимает много времени. Многие первоисточники труднодоступны. Ресурс же повышения эффективности проводимого лечения пациента за счет понимания особенностей ситуации в се мье и работы с ее членами весьма велик. Руководствуясь этими соображениями, составители данного сборника зада лись целью собрать наиболее интересные, с нашей точки зрения, публикации под одной обложкой, чтобы облегчить коллегам процесс поиска, сделать столь необ ходимый материал более доступным. Идея составления подобного сборника не случайно пришла в голову предста вителям разных специальностей. Один из нас по основной профессии врач-пси хиатр, а другой — психолог. Наши профессиональные интересы во многом пере секаются, но определенные приоритеты мы расставляем по-разному. Кроме того, у каждого из нас существуют области специфических интересов. Полагаем, что это пошло на пользу книге, которую вы сейчас держите в руках. В процессе со ставления хрестоматии мы знакомили друг друга с материалами, ранее неизвест ными. Теперь мы с удовольствием представляем их вам. 7 Шесть разделов хрестоматии соответствуют темам, которым посвящен целый ряд отечественных и зарубежных работ. В первый раздел мы включили материа лы, отражающие исследования отношений в семьях независимо от специфики заболевания детей. Содержание последующих частей книги дают представление о специфическом взаимодействии между самыми близкими людьми, воспитыва ющими соматически больного ребенка (бронхиальной астмой, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, онкологическим заболеванием, диабетом, ревма тоидным артритом), а также с двигательным и с нервно-психическим расстрой ством, интеллектуальными и сенсорными нарушениями. Мы отдаем себе отчет, что хрестоматия может иметь значительно больше час тей и включать в себя множество других интересных и достойных публикаций. Мы надеемся, что и в таком виде книга окажется полезной и найдет своего чита теля: студента, психолога, врача, социального работника, педагога. Авторы-составители выражают признательность нашим пациентам, наблюде ние за семьями которых позволило осознать важность темы и вдохновить на со здание этого сборника. Мы признательны нашим учителям и коллегам за поддер жку и добрые советы. Кандидат психологических наук, доцент факультета психологии СГТбГУ, Исполнительный директор общественной организации «Санкт-Петербургское психологическое общество» О. В. Защиринская Кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской психиатрии и психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования И. В. Добряков 8 Часть I ^ В. В. Ткачева ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС В ПРОБЛЕМУ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ* ^ Проблемы семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, проявляют ся в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотно шения семьи и общества прошли путь от диктата социума, предписывающего из бавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким семьям. Следует отметить, что ситуация проблемности возникает в семье с момента рождения в ней ребенка с психофизическими недостатками и проявляется как отношение социума к дефекту. В эти отношения включаются и близкие ребенка (родители, другие члены семьи, опекуны). Генезис проблемы такой семьи детерминирован историей отношения обще ства к лицам с психофизическими недостатками на протяжении развития совре менной цивилизации и может рассматриваться в тесной взаимосвязи с нею. Изучение литературных источников дает возможность выделить определенные этапы в истории этих взаимоотношений. Подробный анализ и авторская перио дизация эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии представлены в монографии Н. Н. Малофеева (1996), а также в более ранних работах других отечественных авторов (Замский, 1980). ' Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 11-47. 9 Свой взгляд на возникновение и развитие проблемы семьи аномального ре бенка мы строили, опираясь на литературные источники и исторические данные. Краткий исторический экскурс в генезис проблемы семьи, воспитывающей ре бенка с отклонениями в развитии, позволил выделить отдельные аспекты данной проблемы по мере их возникновения. ^ В разные исторические эпохи восприятие здоровыми согражданами лиц, имею щих физические и психические недуги, имело свои особенности и складывалось по-разному. Так, история отношений к аномальным детям в Древних Греции и Риме свидетельствует о негуманном способе обращения с ними (Плутарх). В обществе такое обращение понималось как форма защиты нации от воздействия аномаль ных лиц. Эта позиция обосновывалась и философски (Аристотель, Платон). «Пусть в силе будет тот закон, — писал Аристотель, — что ни одного калеки ребенка кор мить не следует» (цит. по: Дьячков, 1957. С. 7). Имеются также свидетельства о том, что существовал закон царя Спарты Ликурга (IX—VIII в. до н. э.), предписываю щий умерщвлять физически неполноценных младенцев, руководствуясь, по мне нию римского философа Сенеки, «правилами разума: отделять негодное от здоро вого». Родительские чувства при этом никем не учитывались. Римское право отно сило умалишенных и глухонемых к категории недееспособных лиц (включая в нее как бедных, так и богатых) и лишало их гражданских прав. Последующая истори ческая эпоха также не внесла положительных изменений в этот вопрос. В период Средневековья серьезное влияние на многие проблемы социальной жизни оказывала религия. Особенно это касалось католицизма. Согласно цер ковным канонам того времени, физическое или психическое увечье считалось наказанием за прегрешения самого человека или его предков. Оно также пред ставлялось современникам в виде воплощения дьявольских сил (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»). Православие отличалось более мягким отношением к лицам с физическими и психическими недостатками. Некоторые из юродивых и калек были отнесены к лику святых. Юродивых на Руси чтили как посланников Бога: свидетельства этому мы находим в литературных источниках (А. С. Пуш кин. «Борис Годунов»). В их честь возводились храмы (например, собор Василия Блаженного на Красной площади в Москве). ^ Пришедшая на смену Средневековью эпоха Возрождения позволила человеку впервые взглянуть на себя открыто. Именно в этот период возникают, а затем все более развиваются гуманистические тенденции в отношении к лицам с психофи- 10 зическими недостатками. Одним из первых высказал мысль о необходимости проявления заботы о воспитании и обучении слабоумных, обосновав свою пози цию философски, знаменитый славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Он считал, что учить можно всех аномальных детей. В этой связи он писал: «Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и умственно отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? — Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить нико го, кроме нечеловека (курсив В. Т.)» (Коменский, 1958. С. 206—207). Понимание необходимости в оказании помощи лицам с физическими и пси хическими недостатками и активизация такой помощи приобретает особую зна чимость к началу XVIII в. Литературные источники подтверждают, что впервые возможность воспитывать и обучать слабоумных лиц была доказана на рубеже XVIII и XIX вв. известным французским психиатром Жаном Итаром (1775—1838), который предпринял попытку обучить и воспитать мальчика Виктора, найденно го им в лесу под г. Авероном. Позже, в середине XIX в., проблема начинает рас сматриваться уже как научная. ^ с психофизическими нарушениями и их семьям Опыт Жана Итара постепенно приобретает в Европе популярность. Им широ ко пользуются его коллеги-врачи, которые результатами своей деятельности до казывают возможность лечения и воспитания детей с отклонениями в развитии (Пинель, Эскироль, 1838; Сеген, 1903 и др.). Они же становятся первыми настав никами и педагогами душевнобольных лиц. Разработкой вопросов воспитания и обучения лиц с аномалией развития занимались А. Бине и Т. Симон (1910, 1911), Д. Бурневиль (Bournevile, 1894, 1899); Г. Даниэль и Ж. Филипп (Daniel et Philippe, 1899); Ж.Декроли (Decroly, 1905); Ж.Демор (Demoor, 1898, 1909); Ж. Демор и Г. Даниэль (Demoor et Daniel, 1898, 1900); М. Монтессори (1913); С. Сантктис (Santctis, 1906), Ж. Филипп и П. Бонкур (1911); Э. Сеген (1903) и другие. В России первый отечественный опыт положительного влияния семьи на со стояние душевнобольного возник в начале XIX в. Специалисты, работавшие с этой категорией больных, обратили внимание на возможность использования семей ного окружения как для профилактики, так и для лечения различных психиче ских расстройств. В конце 30-х гг. XIX в. по инициативе одного из основателей общественной психиатрии И. Ф. Рюля впервые в мировой практике была прове дена общегосударственная перепись душевнобольных (см.: Шерешевский, 1978). Одновременно с обобщением результатов переписи И. Ф. Рюль (1839, 1840) со ставил «Краткое наставление» для родителей и близких душевнобольных лиц. Наряду с общими советами в «Наставлении» определялись меры, которые долж ны были предпринимать члены семьи в отношении душевнобольного лица. Сре ди них упоминалось о «приветливом обхождении в разговоре между собой», о «ста бильности положительных привычек и образа жизни». Родителям вменялось в обя занность вести разъяснительные беседы с детьми и занимать их полезным делом. 11 Одновременно в России расширялась практика лечения душевнобольных в семьях, которые могли содержать таких больных. Указывалось на необходимость гуманного отношения близких к больному ребенку, и рассматривалась возмож ность лечебного воздействия на него членов семьи. С 1859 г. в рамках развития семейного патронажа обсуждалась проблема оказания специального воздействия лечащим врачом на семью больного. Имелось в виду не только постоянное на блюдение и контроль за состоянием больного, но и «просветительские беседы с членами семьи, дабы они, по-доброму относясь к подопечному, своими разгово рами положительно влияли на его самочувствие» (Шерешевский, 1978. С. 142). Таким образом, первоначально проблема семьи с аномальным ребенком или взрос лым рассматривалась в аспекте привлечения такой семьи для использования ее благотворного воздействия на состояние больного. Опыт работы с семьями в патронаже обсуждался на I Съезде отечественных психиатров. В докладе известного русского психиатра С. С. Корсакова были определены категории больных, которых он считал возможным лечить дома. Рас ширение масштабов содержания душевнобольных в семьях позволяло прово дить лечебные мероприятия наряду с «моральным воздействием». Это предпо лагало правильное понимание их состояния ближайшим окружением (членами семьи). Считалось, что лечение в семьях дает неплохие результаты при их размещении в территориальной близости друг к другу. Семья больного становилась не только известным фоном для проведения лечебных мероприятий и психотерапии, но и ее определенным компонентом. Семья содействовала врачу в правильном выбо ре метода лечения и создавала соответствующую обстановку для его использова ния. К началу XX в. в крупных городах России появились и были апробированы разнообразные формы лечения душевнобольных в семьях. ^ Отечественные специалисты придавали особое значение проведению разъяс нительных мероприятий для родителей, включая в лекции сведения о природе возникновения дефекта и недостатках семейного воспитания. Так, П. П. Кащенко обосновал идею психологического воздействия семьи на больного необходимостью создания препятствия для его аутизации путем взаи модействия с близкими. Известный психиатр подчеркивал важность «благопри ятного стечения индивидуальных особенностей семьи» (Кащенко П. П., 1905. С. 144) при лечении психических нарушений. О включении родительской темы в спектр обсуждаемых вопросов свидетель ствуют труды и публикации известных психиатров, психологов и педагогов нача ла XX в. Представляют интерес публикации Ж. Демора, который, согласно мне нию Г. И. Россолимо, был «одним из лучших специалистов в Европе» того време ни по проблеме аномального детства. Его монография «Ненормальные дети, их воспитание дома и в школе», вышедшая в России в 1909 г., охватывала широкий 12 спектр вопросов, касающихся аномальных детей, включая проблему контактов с родителями и их просвещения. В монографии немецкого ученого и педагога Б. Меннеля «Школы для умствен но отсталых детей», переведенной на русский язык в 1911 г. врачом М. Владимир ским, дается систематическое изложение вопроса о состоянии школ для умствен но отсталых детей в Германии и отдельная глава («Родители и жизненные условия ученика») посвящается проблемам родителей подопечных. Истоки формирования семейной психотерапии в России связаны с образова нием врачебно-воспитательных учреждений и организацией семейных патрона-жей для психических больных. В 1882 г. такое врачебно-воспитательное учреж дение было создано в Петербурге. Возглавил его известный врач и педагог И. В. Маляревский. Опытом работы в подобных учреждениях заинтересовались в то время и за рубежом. В. М. Бехтерев, отвечая на вопрос одного из западных корреспондентов, сообщал, что «... 12 учреждений такого рода достигают успехов в этом деле не только лечением, но и воспитанием призреваемых» (цит. по: Ше решевский, 1978. С. 146). В применяемых И. В. Маляревским и его последователями мерах врачебного воздействия и воспитания огромное значение имела диагностика взаимоотноше ний в семьях и выявление роли неправильного воспитания в формировании про явлений душевной болезни. Уделяя особое внимание семейному воспитанию, И. В. Маляревский отмечал, что педагогическая неумелость родителей приводит в домашних условиях к развитию у детей эгоизма; у них отсутствует сознание дол га перед окружающими, они излишне самолюбивы, что нередко принимается за душевное страдание. Исправление дефектов воспитания осуществлялось врачом в процессе бесед, проводимых с ребенком отдельно или по мере надобности вме сте с родителями. Для родителей проводились «совещания», на которых раскры вались недостатки семейного воспитания. Следует отметить, что в подобных учреждениях помощь при участии семьи оказывалась практически всем детям с психофизическими недостатками. Вс. П. Кащенко, известный отечественный дефектолог, оказывая помощь се мье в воспитании больного ребенка, в первую очередь обращался к разъяснению родителям «дефективности характера» и трудностей его воспитания, а также да вал рекомендации относительно режима дня, тактики отношения к нему и спе циальной литературы для чтения родителям. В помощь родителям для реализа ции системы коррекционного воспитания предлагалось пригласить и педагога-дефектолога (Кащенко Вс. П., 1992). С 1912 г. в Петербурге при Психоневрологическом институте была открыта вспомогательная школа, в которой функционировали также и курсы для родите лей. В программу этих курсов входило ознакомление с учением о характерах и общей психопатологией детского возраста. Проводились совместные занятия для родителей и детей, на которых не только рассматривались сложные конфликт ные ситуации в семье, но и давались советы и рекомендации по их устранению «...путем взаимных уступок и отвлечения нервных детей от предмета их раздра жительности» (Шерешевский, 1978. С. 145-146). С 1907 по 1912 г. подобный «кру жок совместного воспитания и образования» работал и в Москве. С его програм мой был ознакомлен В. М. Бехтерев. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 