Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) icon

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология)





НазваниеПрограмма государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология)
страница5/5
Луковцева З.В
Дата конвертации15.04.2013
Размер0.98 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5
^

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


по подготовке к Государственному квалификационному экзамену

(кафедра социальной психологии и социально-психологических технологий )

При ответе на вопрос студент должен продемонстрировать знания в области социальной психологии;

Студент должен:

понимать сильные и слабые стороны изученных теоретических и практических направлений социальной психологии;

владеть навыками анализа социальной действительности, применяя полученные знания на практике.


Вопросы для специализации:

  1. История формирования социально-психологических идей.

Теоретические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную область знания. Появление социально-психологических идей в философии. Выделение социологии и психологии как самостоятельных дисциплин. Появление социальной психологии самостоятельной области знания. Первые исторические формы социально-психологического знания. Экспериментальный период развития социальной психологии.


  1. Дискуссии о предмете социальной психологии. Основные этапы развития социальной психологии.

Понимание предмета социальной психологии. «Двойственное» положение социальной психологии в системе научного знания. Возникновение дискуссии о предмете социальной психологии. Идеологическая борьба в науке. Предложение Г.И. Челпанова о существовании двух психологий. Возражения В.А. Артемова против разделения психологии. Подход К.Н. Корнилова о применении принципа реактологии для изучения поведения человека в коллективе. Позиция П.П. Блонского о необходимости анализа роли социальной среды. Коллективная рефлексология В.М. Бехтерева. Взгляд Л.С. Выготского на структуру психологического знания.


  1. Первые социально-психологические наблюдения.

Феномены социальной фацилитации и ингибиции. Феномен социальной лености. Факторы, ведущие к нейтрализации социальной лености. Феномен деиндивидуализации, проявление и условия возникновения.


  1. Методологические принципы социально-психологического исследования. Классификация методов.

Понятие методологии научного исследования. Общая методология как общий философский подход в исследовании. Частная методология как совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Методология как совокупность конкретных приемов исследовании. Программа социально-психологического исследования. Составляющие программы. Проблемная ситуация, предмет, объект, цель, задачи исследования. Гипотезы научного исследования. Виды исследования. Методы социально-психологического исследования – классификация и общий обзор. Включение методов исследования в программу научного исследования.


  1. Общая характеристика методов сбора данных в социально-психологическом исследовании.

Характеристика методов социальной психологии. Методы сбора информации и методы ее обработки. Классификация методов сбора информации. Специфика наблюдения, анализа документов, опроса в социальной психологии. Применение тестов и экспериментов в социальной психологии.


  1. Общая характеристика качественных методов социально-психологического исследования.

Сравнительный анализ качественных и количественных методов. Специфика качественных методов. Применение метода мозгового штурма. Характеристика задач, решаемых применением метода мозгового штурма. Правила проведения мозгового штурма. Виды мозгового штурма. Способы снижения критичности в процессе мозгового штурма. Применение групповой дискуссии в методе мозгового штурма. Социально-психологический тренинг как вид воздействия. Организация и проведение тренинга. Применение метода фокус-групп. Характеристика задач, решаемых с помощью метода фокус-групп. Организация и проведение фокус-групп. Требования к месту проведения. Время проведения фокус-групп. Подбор участников. Процедура проведения фокус-групп. Техническое оснащение фокус-групп. Задачи ведущего фокус-группы. Методические приемы, применяемые в фокус-группах.


  1. Общая характеристика социально-психологического тренинга.

Социально-психологический тренинг как метод воздействия. Виды тренинга. Цели и задачи социально-психологического тренинга. Организация и проведение тренинга. Принципы взаимодействия участников тренинга. Методы социально-психологического тренинга. Групповая дискуссия и игра как методы, обеспечивающие активность участников в групповом взаимодействии.


  1. Характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения.

Отличие научного наблюдения от житейского. Виды наблюдения. Условия применения. Включение метода наблюдения в программу социально-психологического исследования. Включенное наблюдение. Его преимущества и недостатки. Невключенное наблюдение. Его преимущества и недостатки. Стандартизованное наблюдение. Примеры использования стандартизованного наблюдения. Схема Р. Бейлза.


  1. Характеристика метода опроса. Особенности проведения интервью и анкетирования. Этапы разработки анкеты.

Виды опросных методов. Интервью как разновидность метода опроса. Индивидуальное и групповое интервью. Этапы проведения интервью. Свободное и формализованное интервью. Фокусированное интервью. Среднее время проведения интервью. Анкетирование как разновидность метода опроса. Анкета как методический инструментарий. Очное и заочное анкетирование. Среднее время заполнения анкеты. Особенности проведения почтового опроса. Составляющие анкеты. Обращение к респондентам, вводная часть, вопросная часть, паспортичка. Сильные и слабые стороны обращения. Задачи, решаемые во вводной части. Содержание паспортички в зависимости от целей исследования. Виды используемых вопросов. Открытые, закрытые и полуоткрытые вопросы. Функциональные и содержательные вопросы. Задачи, решаемые вопросами-фильтрами. Последовательность задаваемых вопросов. Количество и качество используемых вопросов. Учет психологических особенностей респондентов при формулировании вопросов анкеты. Типичные ошибки при разработке анкеты. Оформление анкеты. Внешний вид анкеты, пространственное расположение вопросов, использование принципа графического разнообразия. Соответствие вопросов цели исследования. Апробация анкеты. Особенности проведения пилотажного исследования. Анализ полученных результатов. Доработка анкеты.


  1. Характеристика методов анализа документов. Общая характеристика биографического метода и метода контент-анализа.

Понятие документа в социальной психологии. Работа с документами различных способов фиксирования информации - рукописными и печатными, аудио- и видеозаписями. Виды документов - целевые и наличные, личные и безличные, официальные и неофициальные, первичные и вторичные.

Источники биографических данных. Примеры использования анализа жизнеописаний. Полные, тематические и отредактированные «истории жизни». Интерпретация результатов, полученных с помощью биографического метода.

Применение контент-анализа для исследования содержания большого объема информации. Категории и индикаторы в контент-анализе.


  1. Контент-анализ как метод социально-психологического исследования документов.

Включение метода анализа документов в программу социально-психологического исследования. Определение цели и задач, формулирование гипотез исследования. Условия применения контент-анализа. Выделение смысловых единиц анализа. Составление категориальной сетки анализа. Примеры исследований содержания документов с применением метода контент-анализа. Составление кодировочной инструкции. Понятия частоты информации, объема, знака информации и типа материалов. Подсчет количественных показателей. Интерпретация полученных результатов.



  1. Перцептивная сторона общения. Теория каузальной атрибуции. Виды атрибуций. Атрибутивные ошибки.

Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция. Роль каузальной атрибуции в межличностном восприятии. Виды атрибуций – личностная, обстоятельственная, стимульная. Фундаментальная ошибка атрибуции. Приписывание причин успеха и неудачи. Атрибутивные ошибки ложного согласия, иллюзорных корреляций, игнорирования информационной ценности неслучившегося, неравных возможностей ролевого поведения, большего доверия к фактам по сравнению с суждениями.


  1. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Точность межличностной перцепции.

Идентификация, эмпатия, рефлексия и каузальная атрибуция как механизмы межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия. Эффект установки, эффект ореола, эффекты новизны и первичности. Стереотипизация как эффект социальной перцепции. Точность межличностной перцепции. Условия формирования верного первого впечатления. Роль тренинга в повышении точности межличностной перцепции.


  1. Проблема группы в социальной психологии. Классификации групп и основные направления их исследования.

Формирование идеи развития группы наряду с идеей динамики групповой жизни. Основные подходы к анализу развития группы. Теория группового развития В.Бенниса и Г.Шеппарда. Современные концепции "социализации группы" (Р.Морленд, Дж.Ливайн). Проблема развития группы в исследовани­ях индивидуализма и коллективизма. Проблема развития группы в психологической теории коллектива в отечественной социальной психологии (В.А.Петровского). Основные исторические этапы изучения коллектива в советской науке. Определение коллектива. Признаки коллектива, социально-психологический аспект его исследования. Стадии и уровни развития коллектива. Использование идеи деятельностного опосредствования групповых процессов для определения уровня развития коллектива. Методики измерения уровня развития коллектива. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.


  1. Феномен группового давления. Основные результаты и критика классических экспериментов.

Различная интерпретация понятий "конформизм" и "конформность", "конформное поведение". Критический анализ экспериментов С.Аша по исследованию конформизма в лабораторных условиях. Недопустимость перенесения результатов лабораторного исследования конформизма на объяснение феномена группового давления на индивида в реальных условиях групповой деятельности. Современные исследования конформного поведения (М.Дойч, Г.Джерард).


  1. Исследования лидерства в социальной психологии. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.

Определения понятий "лидер" и "руководитель", "ли­дерство" и руководство". Теоретические подходы к изучению лидерства в истории социаль­ной психологии и в современной социальной психологии на Западе. Теория "черт" лидерства и ее связь с харизматической концепцией. "Ситуационная" теория лидерства. "Системная" теория лидерства. Экспериментальное исследование стиля лидерства в школе "групповой динамики" К.Левина. Ограничения при переносе характе­ристики стиля лидерства на стиль руководства. Необходимость совершенствования понятийного аппарата исследований лидерства. Проблема принятия лидера группой. Концепция ценностного обмена (Р.Л.Кричевский).


  1. Психологические особенности стихийной группы. Свойства толпы. Приемы воздействия на толпу.

Методологическое значение исследования психологии больших социальных групп для понимания содержательной стороны ценностей и потребностей индивида. Временные, неорганизованные группы - толпы, аудитории, публика и т.д. Историческое изменение понятия "массовое поведение". Значение исследования психологии неорганизованных групп на современном этапе. География толпы. Превращение одного вида толпы в другой. Приемы воздействия извне и изнутри на толпу.


  1. Социально-психологическая характеристика гендерных, возрастных и этнических групп.

Нация, народность и национальная группа как примеры этнических групп. Психический склад и эмоциональная сфера как составляющие психологии этнических групп. Национальный характер как составляющая психического склада. Этническая идентичность и этническое самосознание как составляющие эмоциональной сферы.

Гендер как социальная характеристика пола. Исследование гендера на индивидуально, структурном и символическом уровнях. Гендерная идентификация, гендерные стереотипы и гендерные роли как характеристики гендерных групп.

Психологические характеристики возрастных групп. Процессы социализации различных возрастных групп. Понятия возрастной статус, возрастные нормы и роли. Предубеждения в адрес отдельных возрастных групп.


  1. Психология межгрупповых отношений.

Психология межгрупповых отношений как относительно новая область социальной психологии. История исследований психологии межгрупповых отношений в социальной психологии: интеракционистский подход М.Шерифа; когнитивистская концепция А.Тэшфела, В.Дуаза, мотивационный подход (З.Фрейд, Д.Доллард, Т.Адорно и др.) и др. Необходимость различения социально-психологического и социо­логического подхода к изучению межгрупповых отношений. Преиму­щественный интерес к социально-перцептивным механизмам межгрупповых отношений как выражение специфики социально-психологического подхода. Психология межгруппового восприятия (В.С.Агеев). Изучение проблем межгруппового восприятия в условиях со­вместной деятельности групп. Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и «межгрупповой дискриминации». Социальные отношения и неприязнь к другим. Виды социальных предрассудков. Социальные, эмоциональные и когнитивные источники предрассудков.


  1. Социальная идентичность личности. Составляющие социальной идентичности.

Подходы к изучению социальной идентичности. Эмпирическое изучение идентичности. Тест М. Куна и Т Макпартленда. Теория социальной идентичности А. Тэшфела и теория самокатегоризации Дж. Тернера. Идентичность и принадлежность группе. Идентичность и социальные роли. Гендерная идентичность. Идеалы.


  1. Исследование Ст. Милграма по подчинению авторитету. Этика научного исследования.

Характер эксперимента по подчинению авторитету. Условия проведения, инструкция участникам, используемое оборудование. Роль экспериментатора. Полученные результаты. Модификация экспериментальной ситуации. Интерпретация полученных результатов. Дискуссия по поводу правомерности проведения исследования.


  1. Социальные роли и их изучение. Ролевой конфликт.

Понятие роли в социальной психологии. Классификация социальных ролей. Конвенциональные и межличностные роли. Ролевой конфликт как переживание субъектом противоречивости ролевых требований. Семейные роли. Совпадение представлений о выполнении социальных ролей.


  1. Стенфордский эксперимент Ф.Зимбардо. Взаимосвязь социальной роли и поведения.

Происхождение идеи эксперимента. Подготовительный период. Организация и приведение исследования влияния социальных ролей. Прекращение исследования. Выводы, полученные в исследовании. Сравнительный анализ исследований Ст. Милграма и Ф. Зимбардо.


  1. Основные теоретические подходы к пониманию пола и гендера.

Соотношение понятий биологический пол, психологический пол и гендер («социальный» пол). Представления о поле в социологии. Теория социального конструирования гендера. Социальный конструкционизм (Поль Бергер, Томас Лукман). Этнометодология (Гарольд Гарфинкель). Драматургический интеракционизм (Ирвин Гофман). Представления о поле в психологии. Традиционные подходы к изучению психологического пола: фрейдизм и неопсихоанализ, теория социального научения, теория когнитивного развития. Теория гендерной схемы Сандры Л. Бем. Гендерные стереотипы.


  1. Специфика общения в условиях массовой коммуникации.

Специфика массовой коммуникации. Характеристика средств массовой коммуникации. История развития средств массовой коммуникации. Неформальная массовая коммуникация. Феномен слухов. Виды слухов. Факторы, влияющие на возникновение и распространение слухов. Искажения в процессе циркуляции слухов. Примеры эмпирического исследования распространения слухов. Способы нейтрализации слухов. Реклама как способ воздействия на массовое сознание. Модель рекламной коммуникации. Реклама в средствах массовой коммуникации. Использование символов в отечественной рекламе. Стратегия и тактика паблик рилейшенз. Структура и механизм ПР-деятельности.

  1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.
    М., 1990.

  2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной
    психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М., МГУ. 1989.

  3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. М., 2001.

  4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная Социальная
    психология XX столетия. М., Аспект Пресс. 2001.

  5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное
    пособие для вузов. М., 2001.

  6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992.

  7. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.
    Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1996.

  8. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в
    современной французской психологии. М., МГУ. 1987.

  9. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1999.

  10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и
    прикладной аспекты. М., 1991.

  11. Н.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., Прогресс. 1980.

  1. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход).
    Ростов, Изд-во Ростовского ун-та. 1986.

  2. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов
    н/Д., 1999.

  3. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории.
    СПб.,1999.

  4. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа
    конфликта. // Социальная психология. Хрестоматия. Учебное пособие для
    студентов вузов./ Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М., 2000.

  5. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 2000.

  6. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб. 2000.

  7. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., МГУ. 1984.

  8. Социальная психология. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов вузов./
    Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М., 2000.

  9. Социальная психология в современном мире. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.
    Донцова. М., 2002.

  10. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., Екатеринбург. 2000.

  11. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, Феникс. 1998.

  12. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

Дополнительная литература.

  1. Альберони Ф. Дружба и любовь. М., 1991.

  2. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

  3. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.

  4. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2001.

  5. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.

  6. Перспективы социальной психологии. /Редакторы-составители М. Хьюстон, В.
    Штребе, Д. М. Стефенсон. М., 2001.

  7. Преступная толпа. М, 1998.

  8. Психология толп. М., 1998.

  9. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., 2000.

  10. Социальная психология: саморефлексия маргинальное. Хрестоматия. М., 1995.
^

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


по подготовке к Государственному квалификационному экзамену

(кафедра общей и практической психологии)


Студент, избравший специализацию «Психология развития, возрастная психология» должен:

ПОНИМАТЬ содержание методов исследования особенностей возрастного развития; содержание движущих сил психического развития, особенности влияния наследственности и социальной среды на психическое развитие соотношение процессов обучения и психического развития;

- УМЕТЬ выделять специфические особенности возрастного развития психики человека; организовывать исследование конкретных возрастно-психологических проблем;

- анализировать условия развития конкретного человека для понимания причин формирования его специфических особенностей;

- использовать полученные в курсе знания для решения задачи профилактики и контроля за ходом психического развития;

- использовать понимание механизмов психического развития в ходе разработки коррекционно-развивающих программ;

- использовать знание феноменов психического развития для проведения просветительской работы с целью расширения представлений о нормативных особенностях возрастного развития у населения.

- ВЛАДЕТЬ основными теоретическими понятиями, результатами эмпирических исследований для обоснования теоретической
позиции.

^ Вопросы по специализации

  1. Раннее младенчество. Общая характеристика.

Границы возраста. Социальная ситуация развития. Ведущий тип деятельности в младенчестве.

Кризис новорожденности: принципиальное изменение образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Рефлексы новорожденного: безусловные рефлексы; рефлексы-атавизмы; ранние условные рефлексы.

Комплекс оживления как основное новообразование раннего младенчества. Условия возникновения первой социальной потребности в общении. Формирование средств общения. Развитие сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия. Становление предметных действий. Голосовые реакции и развитие речи.

  1. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

Роль коммуникативной деятельности в становлении познавательной активности ребенка. Формирование личности ребенка в процессе общения. Экспериментальное выявление негативного влияния дефицита общения на психическое развитие ребенка (изучение «детей – Маугли»; исследование природы и причин «госпитализма»;  прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах).

  1. Условия возникновения потребности в общении у младенца. Развитие средств общения.

Формы общения и формирование способов общения в младенчестве. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Учение М.И. Лисиной о возникновении и развитии потребности в общении. Мотивы и средства общения в младенчестве.

  1. Развитие речи в раннем возрасте.

Речь как основное средство познания действительности. Значение взрослого в развитии речи ребенка. Сензитивность возраста для развития речи. Две линии развития речи в раннем возрасте: понимание и собственная активная речь. Автономная и связная речь ребенка в раннем возрасте. Расширение словаря и усвоение грамматического строя родного языка. С

  1. Особенности развития предметных действий в раннем возрасте.

Переход от манипулятивной к предметной деятельности в раннем возрасте. Основное содержание предметной деятельности. Этапы усвоения предметных действий: установление связи предмета с его назначением; использование предмета строго по назначению; свободная связь действия с предметом. Виды действий с предметами: соотносящие и орудийные. Условия возникновения новых видов деятельности: игра; продуктивные виды (рисование, лепка, конструирование).

  1. Развитие психических процессов в раннем возрасте.

Основные факторы развития в раннем возрасте: ходьба, предметные действия, речь. Развитие наглядно-действенного мышления. Усвоение знаково-символической функции сознания. Особенности памяти и внимания в раннем возрасте: непроизвольность психических процессов. Развитие речи в раннем возрасте: возникновение описательной речи; стадии развития речи (автономная речь, однословные предложения, телеграфная речь, предложения из 3-4-х слов). Особенности восприятия, воображения: опора на реальные предметы и действия с ними.

  1. Кризис 3-х лет. Личностные новообразования раннего возраста.

Ранний возраст как начальный этап формирования личности ребенка. Развитие начальных форм самосознания: идентификация с именем, полом; кризис «Я - сам» как отделение себя из окружающих; сравнение с другими людьми. Симптомы кризиса по Д.Б. Эльконину: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм.

  1. Сюжетно - ролевая игра, ее значение для психического развития дошкольника.

Сущность и определение игровой деятельности. Влияние игры на познавательную и эмоционально-волевую сферы дошкольника. Игра как способ вхождения ребенка в мир взрослых. Моделирование и проигрывание отношений между людьми посредством игры (семья, сверстники, социальные роли); знакомство с миром профессий; проживание конфликтных ситуаций, присвоение этических норм и правил. Игровая деятельность как условие развития учебной деятельности.

  1. Генезис сюжетно - ролевой игры. Уровни развития.

Условия возникновения игровой деятельности. Структура игры: роль, игровые действия, правила, сюжет, содержание игры. Роль сверстников в игровой деятельности. Развитие игровых действий в раннем детстве и дошкольном возрасте. Предметно-игровая активность как предпосылка игры. Уровни развития игры. Виды игры: режиссерская игра, сюжетно-ролевая, игры по правилам, дидактические игры.

  1. Познавательное развитие дошкольника.

Развитие познавательных интересов дошкольника. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно - образному в дошкольном возрасте. Экспериментирование и моделирование. Разделение действий на ориентировочную и исполнительную части. Усвоение сенсорных эталонов. Память как центральная психическая функция в дошкольном возрасте. Особенности внимания дошкольника. Развитие речи дошкольника. Воображение и восприятие дошкольника. Возникновение произвольности психических процессов.

  1. Развитие личности дошкольника.

Возникновение и усвоение этических норм и правил. Соподчинение мотивов: соотнесение «Я хочу» с общественным «надо». Возникновение личного сознания: развитие самооценки и притязаний на признание; стремление к общественно оцениваемой деятельности; представления о собственных возможностях и их ограничениях. Развитие форм общения со сверстниками. Ориентировка ребенка на последствия действий для него самого. Кризис семи лет.

  1. Психологическая готовность к школе.

Определение понятия «психологическая готовность к школе». Критерии готовности дошкольников к школьному обучению: психологическая (личностная и социально-психологическая; интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность); специальная педагогическая готовность; физическая готовность. Сущность понятия Л.И. Божович «внутренняя готовность к школе». Уровни «школьной зрелости». Процедура выявления уровня «школьной зрелости» и диагностический инструментарий.

  1. Структура и генезис учебной деятельности.

Определение учебной деятельности как ведущего типа деятельности в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль и оценка. Учебная мотивация: понятие и условия формирования. Роль учителя в организации учебной деятельности.

  1. Мотивация учения. Условия ее формирования.

Теория учебной мотивации в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, А.К. Маркова). Виды мотивов (социальные и познавательные мотивы). Группы мотивов школьной деятельности (широкие социальные, узколичные, учебно-познавательные мотивы) Развитие мотивов учения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Система условий, обеспечивающих развитие учебной мотивации.

  1. Новообразования младшего школьного возраста.

Произвольность психических процессов как центральное новообразование в младшем школьном возрасте. Теоретическое мышление, рефлексия, планирование. Осмысленность восприятия; освоение мнемических приемов; развитие устойчивости внимания. Развитие форм общения со сверстниками.

  1. Проблема подросткового кризиса.

Проблема кризиса подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии. Особенности взаимоотношений подростка с родителями и со сверстниками. Физиологические изменения и подростковый кризис. Симптомы и фазы подросткового кризиса (негативная, кульминационная, посткритическая). Два пути протекания кризиса (независимости и зависимости). Значение кризиса в развитии личности подростка.


1   2   3   4   5

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconРабочая программа по дисциплине антропология для специальности 030301 (020400) Психология

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconРабочая программа дисциплины анатомия и физиология человека фтд для специальности 030301. 65 «Психология» факультет

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconРабочая программа по дисциплине анатомия центральной нервной системы для специальности: 030301 Психология курс 1 семестр 1

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПояснительная записка к программе государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности «специальная психология»

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПояснительная записка к программе государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности «специальная психология»

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПрограмма вступительных испытаний (экзамена по специальности) в аспирантуру по научной специальности 19. 00. 10 «Коррекционная психология»

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПрограмма государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 032401 «Реклама»

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconКурс " возрастная психология" Экзаменационные вопросы по курсу "Возрастная психология". Предмет, структура и основные проблемы возрастной психологии

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПушкина Т. П. Медицинская психология Т. П. Пушкина Медицинская психология Медицинская психология. (Методические указания)
Медицинская психология. – (Методические указания). /Автор-составитель Т. П. Пушкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии...

Программа государственного экзамена по психологии (для специальности 030301. 65 Психология) iconПрограмма государственного экзамена по специальности для специальности 014000 “Медицинская физика”, реализуемой на факультете нано- и биомедицинских технологий
В физиологию и анатомию: основные задачи, методы исследования, взаимосвязь с другими науками. Значение анатомии и физиологии. Общий...

Разместите кнопку на своём сайте:
Учеба


При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации. ©ucheba 2000-2013
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Медицина